Las nuevas tecnologías como herramientas de aprendizaje

1)      Nuevas tecnologías de la información

1.1)  La sociedad de la información

En estos momentos, se puede decir que estamos viviendo una revolución tecnológica. La digitalización, la interactividad, la convergencia de la informática con las telecomunicaciones y el audiovisual, la optimización de los canales de comunicación y le desarrollo de la sociedad de la información, basada en un crecimiento exponencial de la información y ligada al concepto de globalización, son las claves de esta revolución.

Los cambios tecnológicos se han convertido en un poderoso factor de progreso económico y social.

1.2)  El mito de la comunicación

En los años 80 se piensa en las nuevas tecnologías como panacea de todos los males humanos. En la década que ahora termina se empieza a analizar la situación paradójica que crean los procesos de globalización, permitiendo una sociedad globalmente comunicada pero localmente desconectada.

1.3)  Aspectos positivos y negativos de la globalización

Aspectos positivos

Aspectos negativos

1.       Gran movilidad de la información 2.       Gran cantidad de información que se puede transmitir, adquirir y procesar muy rápido. 3.       Permite estar más informados de lo que sucede en cualquier parte del mundo 4.       Internet es un medio fundamental de transmisión de información 5.       Interacción que se puede establecer con otras personas a través de la red.

1.       Falta de control para seleccionar la información 2.       Si todo es de todos, los autores no sacan ningún beneficio. 3.       Saturación debida el exceso de información. 4.       Más información no implica mejor información, ni más conocimientos, ni más comprensión de la realidad, ni un uso eficaz de la información. 5.       Los países desarrollados son los que tienen el poder sobre otros.

2.)    La integración de las nuevas tecnologías en la educación

Si las nuevas tecnologías, crean lenguajes y sistemas de representación, las instituciones educativas no pueden permanecer al margen, han de conocer y utilizar estos nuevos lenguajes y con ellos poder interpretar mínimamente la realidad en la que están insertos, poder establecer un dialogo critico y selectivo con los mensajes recibidos.

Hay que ser consientes de que la utilización de lenguajes y sistemas de representación diferentes a la lengua oral y escrita (audiovisual, informático…) requiere una infraestructura costosa que no está al alcance de la mayoría de las escuelas y un saber que, en la mayoría de los casos, no tiene el profesorado.

En un futuro próximo, los centros se irán dotando de recursos, las jóvenes promociones de maestros serán más atrevidos en el uso de nuevos medios y las condiciones de los alumnos deberán ser compensadas a favor de la igualdad de oportunidades.

Las nuevas tecnologías se dividen en tres sistemas inter-conectados: el video, el ordenador y las telecomunicaciones.

2.1) el uso del ordenador en la práctica educativa

a) medio simbólico y formal: las tareas con el ordenador no requieren más que acciones efectivas elementales (apretar una tecla, señalar un punto con el lápiz óptico, arrastrar el ratón)

b) medio dinámico: el medio informático permite el despliegue de un proceso en el que van cambiando diferentes parámetros. La imagen es uno de los componentes básicos del medio informático.

c) integración de diferentes notaciones simbólicas: el elemento más innovador y enriquecedor para el alumno no es la variedad de elementos simbólicos que el medio informático puede vehicular sino la facilidad con que puede pasar de un tipo de representación a otro.

d) interactividad: el medio informático, a diferencia de la mayoría de los otros medios simbólicos (televisión, radio, texto) permite que se establezca una relación continua entre las acciones del alumno y las respuestas del ordenador.

2.2) aportaciones de la informática a la práctica educativa

Entendemos la telemática como la comunicación entre ordenadores a distancia, por tanto, la posibilidad de que personas situadas en diferentes contextos sociales puedan intercambiar información. Las comunicaciones a través de las autopistas de la información, básicamente internet, adquieren una nueva dimensión al suprimir las distancias físicas.

La telemática aporta a la educación algunas posibilidades como:

1.       Favorecer una aproximación de la escuela a la sociedad

2.       Combatir el aislamiento de muchas escuelas

3.       Facilitar la información del profesorado

4.       Favorecer la interdisciplinariedad y la globalización.

Ventajas de las nuevas tecnologías en la educación

1.       El fácil acceso a información facilita el proceso educativo

2.       La breve permanencia de la información puede llevar a una lectura superficial

3.       No debe excederse en su uso, anulando otras actividades escolares y educativas

4.       Hay que educar la capacidad de elección y decisión.

Peligros en el uso del internet

Si todo está en la pantalla, sin movernos de casa, pueden aparecer problemas de socialización, se pierde el contacto social directo

Internet es un medio para la información pero también para la desinformación, no se distingue la información contrastada, valorada y fiable de la información falsa.

Es peligroso no controlar la información que reciben los niños a través de los medios de comunicación (televisión, internet,…) ya que tienen una gran influencia sobre ellos y muchas veces, no es adecuada a sus capacidades cognitivas y de comprensión.

2.3)  nuevos materiales. Hipertexto, multimedia e hipermedia

Hipertexto: es un sistema hipotético de organización de documentos no secuenciales, pero interconectados entre sí creando una malla de información, compuesta de texto, audio e información visual, por medio de la cual el usuario podría establecer sus propias relaciones entre las partes del documento.

Multimedia: es como un dispositivo o conjunto de dispositivos (software y hardware) que permiten integrar simultáneamente diversos formatos de información: textual, grafica (dibujos y diagramas), auditiva (música y voz) e icónica (imágenes fijas, animadas y secuencias de video).

Hipermedia: alude a la combinación de un sistema multimedia con una estructura hipertextual, lo que supone poder navegar sin una ruta predeterminada por un entorno integrado de gráficos, imágenes animadas y textos, todo ello acompañado de sonido sincronizado (música o voz) y controlado por medio del ratón.

Según Duarte, Cabero y Barroso (1998) las características de un buen hipertexto o hipermedia son:

1.       Organización de la información en forma de red

2.       Cada nodo se muestra al usuario en ventanas diferentes

3.       Un hipertexto es una base de datos dinámica asociativa

4.       Permite un alto nivel de control del usuario.

5.       Deben ser herramientas flexibles y adaptadas para el usuario.

De todas la características que se pueden atribuir a los materiales hipertexto/multimedia/hipermedia, la más significativa respecto a los materiales anteriores es la interactividad.

Los materiales electrónicos interactivos son aquellos sistemas en los cuales el sujeto puede modificar con sus acciones la respuesta del emisor de información.

2.4) nuevas formas de aprendizaje

1. Aprendizaje abierto/constructivista

2. Aprendizaje colaborativo

3. Aprendizaje mediado por ordenador

3) Nuevas tecnologías e innovación

La innovación debe ser entendida como el cambio producido en las concepciones de la enseñanza y en los proyectos educativos.

TECNOLOGÍA EDUCATIVAS ORIGENES Y PRINCIPALES ENFOQUES

Los datos sitúan el origen de la Tecnología Educativa contemporánea en el mundo anglosajón, y más en los Estados Unidos de América.

Al contrastar la bibliografía existente sobre esta temática podemos encontrar dos líneas de trabajo iníciales en relación en relación al objeto y la naturaleza de la tecnología educativa. La primera, desarrollada fundamentalmente en los años cincuenta y sesenta, se centra en el estudio de los medios de enseñanza como “instrumentos generadores de aprendizajes”. Casi paralelamente se abre la segunda vía bajo el enfoque de la enseñanza programada la cual parte de una consistente base teórica proveniente del campo de la psicología conductista.

Heneinich identifica tres líneas de trabajo diferenciadas en la relación con los medios a) Una concepción instrumentalista en la que la función educativa de un medio se centra en la idea de apoyo o “herramienta” material para el profesor. b) El alumno es el eje sobre el que gira un tipo de instrucción en la que la intervención clave se produce entre éste y los materiales diseñados específicamente para un trabajo individualizado. c) El profesor y los medios se integran complementariamente en el proceso institucional.

La teoría de la comunicación.

A partir de la superación de crisis económica mundial de 1929, el desarrollo técnico de los llamados de comunicación de masas, generó un considerable interés por conocer sus efectos sobre unos usuarios heterogéneos que con el paso del tiempo han aumentado su número exponencialmente, vinculando sus postulados con la cibernética y aportando conceptos que se han revelado de gran unidad, tales como redundancia, ruido, entropía y especialmente el de feed-back o retroalimentación.

Estos conceptos han sido utilizados para explicar procesos de interacción educativa, tratando de analizar la enseñanza como una modalidad especifica de comunicación interpersonal.

La psicología cognitiva.

En la actualidad, dentro del constructo “cognitivo”, encontramos propuestas altamente diferenciadas. En este marco, el enfoque del procedimiento de la información se constituye en la corriente dominante de la psicología cognitiva. El procedimiento de la información parte de premisas en las que operaciones tales como codificar, almacenar, comparar, localizar, etc, están a la base de la inteligencia humana.

El diseño de la instrucción

La esencia del diseño está en “idear líneas de acción destinadas a cambiar las situaciones existentes que se presenten, teniendo a una optimización de métodos”

El diseñador conversa con la situación en la que actúa, reflexiona sobre una práctica a la que da forma en términos de problema. Sobre el, identifica sus elementos, construye estrategias, manejando presentaciones implícitas de cómo funcionarían diferentes opciones o soluciones.

El procesamiento de la información representa hasta ahora la corriente dominante de la psicología cognitiva, el estructuralismo cognitivo de carácter organicista, supone una visión globalizadora de los procesos mentales que se explican en parte por la influencia de factores como los contextos sociales, culturales e institucionales, que inciden sobre el sujeto que aprende.

La tecnología educativa en los años noventa.

Debe hablarse del fracaso de la concepción empirico-analitico de la tecnología educativa.

Como la hermenéutica, el estructuralismo o la teoría crítica, se han incorporado al cuerpo teórico de las ciencias de la educación.

¿Tiene sentido hoy hablar de una tecnología educativa que desarrolle propuestas apoyadas en elaboraciones fenomenológicas, socio-culturales o criticas? Posiblemente estemos también ante una crisis terminológica. Cabe hablar, desde luego, de distintas concepciones sobre la intervención educativa. Resulta evidente, por lo tanto, la necesidad de reconceptualizar y actualizar los contenidos y los presupuestos epistemológicos  que están a la base de la tecnología educativa. Para ello posiblemente resulte útil partir de una visión retrorpectiva.

Otro componente sustancial, a la hora de caracterizar un enfoque tecnológico asumible, es el de contribuir a la “profesionalización pedagógica” del profesorado. El profesional es dominador de una serie de capacidades y habilidades especializadas que le permiten ser competente en su área de trabajo. Incorporarse a una profesión supone hacerlo también a un colectivo de profesionales que no actúan sin coordinación o sin control. Las profesiones desarrolladas se caracterizan por contar con tres distintivos a) la existencia de un cuerpo de conocimientos proveniente de la investigación científica y de la elaboración teórica en el ámbito abarcado por cada profesión. B) la asunción de un compromiso ético de la profesión para con sus clientes, c) Los miembros de la profesión se rigen por una normativa interna que permite el autocontrol de sus miembros por parte del colectivo profesional.

Por el contrario debemos derivar hacia otras estrategias que presuponen una mayor flexibilización de los roles profesionales, por tanto del desempeño de su práctica y también un mayor grado de conocimiento del ámbito de aplicación.

El dominio de vertientes tecnológicas por parte del docente, debe ser considerado como un “rasgo profesional”, en el sentido que se asimila un bagaje, tanto conceptual como experiencial, mediante el cual es posible resolver un número creciente de situaciones reales. Hablamos del profesor activo, capacitado para trasladar a la práctica y de forma autosuficiente del currículum. En ese sentido se habla de una perspectiva social de la tecnología educativ

TECNOLOGÍA EDUCATIVA DIVERSAS FORMAS DE DEFINIRLA

Se puede considerar como una disciplina integradora, viva, polisémica, contradictoria y significativa en la historia de la educación.

Integradora: inserta diversas corrientes científicas

Viva: evoluciona.

Polisémica: ha tenido diferentes significados a lo largo de la historia.

Contradictoria: puede llegar a significar todo o nada.

Significativa: por la importancia que tiene.

Conceptos clave.

·         Hardware: referido a los elementos físicos que componen un ordenador.

·         Software: referido a los programas y procedimientos utilizados con los ordenadores.

·         Tecnología educativa: disciplina de la didáctica y organización escolar  que incorpora medios audiovisuales a la enseñanza.

·         Diseño de la instrucción: planificación de la acción didáctica, donde se tienen en cuenta todos los elementos que intervienen durante el proceso.

Evolución de la tecnología educativa

Se establece su inicio en el siglo XX, con la incorporación de los mass media al terreno educativo.

Se habla de tres etapas de desarrollo: la primera, preocupada por la inserción de los medios; la segunda, por la concepción de la tecnología desde la psicología conductista; y la tercera, apoyada por la introducción de la teoría de los sistemas y el enfoque sistemático aplicado a la educación. La base y postulados del razonamiento se centran en la necesidad de el profesos cuente con buenas herramientas audiovisuales para desarrollar su actividad profesional docente; se pensaba que mejorando los instrumentos técnicos se mejorarían los procesos a alcanzar por los estudiantes y los procesos a desarrollar. Esta introducción va a permitir que el profesor amplíe los medios con los que tradicionalmente contaba, pizarra y el libro de texto, con otros nuevos como el cine, el retroproyector, o las diapositivas. La característica dominante sobre los anteriores era que reflejaba la realidad de forma más perfecta posible, de manera que se pensaba que cuanto más fuera el insimorfismo entre la realidad y la realidad medida, mayores ganancias de aprendizaje se podrían conseguir.

La importancia de los medios adquieren en la  Tecnología Educativa se definían como:

(…) cambios de conducta resultantes de la aplicación en la escuela de materiales como los siguientes:

Cine, mudo o sonoro.

Periódicos escolares.

Imágenes fijas, que pueden ser vistas directamente o proyectadas, vistas en forma de diapositivas, filminas.

Materiales de museo.

Láminas, mapas y gráficos.

La significación de los medios en nuestro campo ha hecho que algunos autores diferencien entre tecnología en la educación y de la educación. La primera se referirá al uso de medios instrumentales para transmitir mensajes de enseñanza; la segunda, implica posiciones más sistémicas, surgiendo en oposición a los planeamientos exclusivamente centrados en los medios, que no tienen en cuenta ni los participantes en el acto instruccional ni los contextos de aprendizaje. Debemos tener en cuenta que relaciones cognitivas que se establecen entre los códigos de los medios y los internos del sujeto propiciarán determinadas formas de entender y codificar la realidad; sin olvidarnos de que los medios no son solamente instrumentos transmisores de información, sino también instrumentos de pensamiento y cultura.

Desde la posición conductista la tecnología de la enseñanza es considerada como la aplicación en el aula de la tecnología humana, que en líneas generales pretende una planificación psicológica del medio, basado en las leyes científicas que rigen el comportamiento humano, con unos modelos de conducta planificados y que a priori se consideran deseables.

En la II Reunión Nacional de Tecnología Educativa realizada en 1976, se define esta como “una forma sistemática de diseñar, desarrollar y evaluar el proceso total de enseñanza-aprendizaje en términos objetivos específicos basada en las investigaciones sobre el mecanismo del aprendizaje y la comunicación, que aplicando una coordinación de recursos humanos, metodológicos e instrumentales y ambientales conduzcan a una educación eficaz”.

Tecnología educativa: diversas formas de definirla.

(…) el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y conocimientos prácticos anexos para diseñar, medir y manejar los colegios como sistemas educacionales”

Abordando la problemática de las diferentes conceptualizaciones, una propuesta se encuentra en la que hace la UNESCO (1984: 43-44), al diferenciar dos concepciones básicas:

1-      Originalmente ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de “hardware” y “software”.

2-      En un nuevo y más amplio sentido, como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación.

En nuestro contexto, Blázquez (1995:74) diferencia tres grandes formas de entenderla:

1-      Como proceso de diseño y aplicación del acto didáctico, que la identificaría como la didáctica.

2-      Con la función operativa y sistemática dirigida a la instrumentación del curríuculum, es decir, al diseño, desarrollo y control de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

3-      Con la pretensión de optimizar los procesos comunicativos que implican el acto didáctico, a los cuales pueden ayudar los procesos de avances tecnológicos.

En contraposición a estas definiciones elementales, encontramos otras más generalizantes, como la propuesta en 1970 por la comisión de Tecnología Educativa de los EE UU y adoptada por la Association of Educational Communications and Technology norteamericana en 1977, donde se define como un “(…) proceso complejo e integrado, que incluye personas, procedimientos, ideas, recursos y organizaciones para analizar problemas y para diseñar, aplicar, evaluar y administrar soluciones a los problemas implícitos en todos los aspectos de aprendizaje humano…”

Criticas realizadas a la Tecnología Educativa.

·         Los profesores y centros educativos se contemplan por los tecnólogos educativos como meros consumidores de los diseños tecnológicos realizados por ellos, olvidando el claro papel que éstos desempeñan en la concreción y significación de los mismos.

·         Se olvida de la instrucción no es un mero concepto teórico, sino por contrario una construcción social y cultural de los que en ella participan: diseñadores, profesores, alumnos…

·         Fundamentación técnico-racional de carácter positivista, con lo que ello implica de linealidad en los planteamientos del diseño.