Los datos sitúan el origen de la Tecnología Educativa contemporánea en el mundo anglosajón, y más en los Estados Unidos de América.
Al contrastar la bibliografía existente sobre esta temática podemos encontrar dos líneas de trabajo iníciales en relación en relación al objeto y la naturaleza de la tecnología educativa. La primera, desarrollada fundamentalmente en los años cincuenta y sesenta, se centra en el estudio de los medios de enseñanza como “instrumentos generadores de aprendizajes”. Casi paralelamente se abre la segunda vía bajo el enfoque de la enseñanza programada la cual parte de una consistente base teórica proveniente del campo de la psicología conductista.
Heneinich identifica tres líneas de trabajo diferenciadas en la relación con los medios a) Una concepción instrumentalista en la que la función educativa de un medio se centra en la idea de apoyo o “herramienta” material para el profesor. b) El alumno es el eje sobre el que gira un tipo de instrucción en la que la intervención clave se produce entre éste y los materiales diseñados específicamente para un trabajo individualizado. c) El profesor y los medios se integran complementariamente en el proceso institucional.
La teoría de la comunicación.
A partir de la superación de crisis económica mundial de 1929, el desarrollo técnico de los llamados de comunicación de masas, generó un considerable interés por conocer sus efectos sobre unos usuarios heterogéneos que con el paso del tiempo han aumentado su número exponencialmente, vinculando sus postulados con la cibernética y aportando conceptos que se han revelado de gran unidad, tales como redundancia, ruido, entropía y especialmente el de feed-back o retroalimentación.
Estos conceptos han sido utilizados para explicar procesos de interacción educativa, tratando de analizar la enseñanza como una modalidad especifica de comunicación interpersonal.
La psicología cognitiva.
En la actualidad, dentro del constructo “cognitivo”, encontramos propuestas altamente diferenciadas. En este marco, el enfoque del procedimiento de la información se constituye en la corriente dominante de la psicología cognitiva. El procedimiento de la información parte de premisas en las que operaciones tales como codificar, almacenar, comparar, localizar, etc, están a la base de la inteligencia humana.
El diseño de la instrucción
La esencia del diseño está en “idear líneas de acción destinadas a cambiar las situaciones existentes que se presenten, teniendo a una optimización de métodos”
El diseñador conversa con la situación en la que actúa, reflexiona sobre una práctica a la que da forma en términos de problema. Sobre el, identifica sus elementos, construye estrategias, manejando presentaciones implícitas de cómo funcionarían diferentes opciones o soluciones.
El procesamiento de la información representa hasta ahora la corriente dominante de la psicología cognitiva, el estructuralismo cognitivo de carácter organicista, supone una visión globalizadora de los procesos mentales que se explican en parte por la influencia de factores como los contextos sociales, culturales e institucionales, que inciden sobre el sujeto que aprende.
La tecnología educativa en los años noventa.
Debe hablarse del fracaso de la concepción empirico-analitico de la tecnología educativa.
Como la hermenéutica, el estructuralismo o la teoría crítica, se han incorporado al cuerpo teórico de las ciencias de la educación.
¿Tiene sentido hoy hablar de una tecnología educativa que desarrolle propuestas apoyadas en elaboraciones fenomenológicas, socio-culturales o criticas? Posiblemente estemos también ante una crisis terminológica. Cabe hablar, desde luego, de distintas concepciones sobre la intervención educativa. Resulta evidente, por lo tanto, la necesidad de reconceptualizar y actualizar los contenidos y los presupuestos epistemológicos que están a la base de la tecnología educativa. Para ello posiblemente resulte útil partir de una visión retrorpectiva.
Otro componente sustancial, a la hora de caracterizar un enfoque tecnológico asumible, es el de contribuir a la “profesionalización pedagógica” del profesorado. El profesional es dominador de una serie de capacidades y habilidades especializadas que le permiten ser competente en su área de trabajo. Incorporarse a una profesión supone hacerlo también a un colectivo de profesionales que no actúan sin coordinación o sin control. Las profesiones desarrolladas se caracterizan por contar con tres distintivos a) la existencia de un cuerpo de conocimientos proveniente de la investigación científica y de la elaboración teórica en el ámbito abarcado por cada profesión. B) la asunción de un compromiso ético de la profesión para con sus clientes, c) Los miembros de la profesión se rigen por una normativa interna que permite el autocontrol de sus miembros por parte del colectivo profesional.
Por el contrario debemos derivar hacia otras estrategias que presuponen una mayor flexibilización de los roles profesionales, por tanto del desempeño de su práctica y también un mayor grado de conocimiento del ámbito de aplicación.
El dominio de vertientes tecnológicas por parte del docente, debe ser considerado como un “rasgo profesional”, en el sentido que se asimila un bagaje, tanto conceptual como experiencial, mediante el cual es posible resolver un número creciente de situaciones reales. Hablamos del profesor activo, capacitado para trasladar a la práctica y de forma autosuficiente del currículum. En ese sentido se habla de una perspectiva social de la tecnología educativ
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